本网讯（通讯员 曾璐）9月30日上午，马克思主义学院院长陈全新教授走进2026级预防医学班，为同学们讲授《思想道德与法治》专题一“绪论”，学院多名青年教师到场观摩。这堂课依托复旦大学张学新教授开创的对分课堂教学模式，采用陈全新自主探索的“六环对分+结构化研讨”方法组织实施：教师精讲留白，学生独立思考、配对讨论、全班分享，最后以思维导图和总结作业收束全课。
一、六环对分：把一堂课“拆”成六个环节
对分课堂的要点，是把讲授与讨论的时间大致对半分开，让教师的“讲”与学生的“学”各得其所。在张学新提出的“讲授、独学、讨论、对话”四元流程基础上，陈全新将其细化为“隔堂对分、精讲留白、个人独学、小组讨论、对话交流、总结作业”六个环节，形成“六环对分”教学法。
“六环”不是六道固定工序。这是本门课程的第一次课，学生尚未开展课后学习，因此没有安排“隔堂讨论”，课堂按“当堂”部分依次推进。环节是框架，学情是尺度——这恰是“六环对分”的弹性所在，也是它能够迁移到不同课程、不同学段的原因。
图1 9月30日，陈全新院长以“六环对分+结构化研讨”组织课堂教学
二、精讲留白：先讲清“为什么学”
“精讲留白”环节从课程导入开始。陈全新结合自身求学成长经历与新生谈心，分享个人成长故事，向同学们推荐《长征》等书籍与影片，勉励大家摒弃“躺赢”心态，懂得奋斗改变命运的道理，及早树立远大理想，掌握自主学习等科学的学习方法。
随后，他梳理了本门课程的内容板块与各章节的逻辑结构，把“学什么、怎么学”交代清楚。台上讲得精简，台下才留得住思考的余地——“留白”留的不是空白，而是留给学生自己去填的空间。
三、三问导学：让每个学生都开口
“当堂结构化讨论”由一条问题链开启。陈全新连续抛出三问：如何认识新方位？如何承担新使命？如何学习思想道德与法治课？三问由远及近，从时代方位一路落到个人学法。
第一步是独立思考。同学们带着问题快速翻阅教材，结合自身实际勾画批注。黑板一角，“一读一划三总结”“圈关键词”几个字清晰可见，那是他教给新生的读书方法：先读通，再划出关键词，最后概括出内在逻辑，归纳成自己的话。
第二步是配对讨论。同桌两人一组，先把想法讲给对方听，再互相追问、彼此修正。观点在低声交谈中慢慢成形，原本模糊的地方被同伴的一句话点破。
第三步是全班分享。陈全新通过学习通的抢答、选人功能随机点名学生代表发言，谁会被点到事先并不知道，课堂的注意力始终在线。有同学从专业学习谈起，有同学把话题引向2035年、2049年的职业规划，讨论由“怎么看”转向“怎么办”。
最后是教师总结。他立足预防医学“上医治未病”的专业特色，把时代新人的要求与公卫学子守护人民健康的使命对接起来，融入健康中国战略、医德典范等案例，让“担当”二字从课本落回专业、落回职业，落到每一名学生将要穿上的那件白大褂上。
四、思维导图和布置作业收束：把课堂延伸到下一次课
“总结作业”环节，陈全新用思维导图复盘全课：从不同历史阶段青年的时代使命，到2035年、2049年两个关键节点，从“立大志、明大德、成大才、担大任”的总要求，到青年担当的实践路径，一节课的脉络被压缩进思维导图里，学生抬头一看便知所学何处。
图2 课堂研讨围绕“如何承担新使命”层层展开
作业分个人与小组两类：思维导图、“亮考帮”、课后思考题。思维导图是要求学生自己画，自己梳理知识要点和内在逻辑；“亮考帮”是对分课堂的“老办法”——“亮闪闪”亮出收获，“考考你”提出问题考同伴，“帮帮我”说出没弄懂的地方；课后思考题是结合预防医学专业布置的材料分析题。三项作业各有指向，共同为下次课的“隔堂结构化研讨”做准备：这一节课的“留白”，要在下一节课补上。
五、反响与推广：从一堂课到一套模式
听课教师表示，这堂课理论扎实、温情生动，教学模式可复制、可推广。学生课堂反响良好，在故事、阅读分享与思辨交流中，进一步明晰时代新人的责任要求，厚植了预防医学专业学生的职业担当。
据悉，陈全新长期深耕思政课对分课堂教学模式改革，在张学新“四元流程”基础上，先后探索出“六环对分”“六环对分+BOPPPS”“六环对分+结构化研讨”等多种融合教学模式，主持多项省部级以上教研教改课题，获省级教学成果奖1项，持续推进对分课堂在思政课落地，帮助新生扣好大学生活的第一粒“思想扣子”。下一步，马克思主义学院将继续推广优秀教学范式，持续增强思政课育人实效。
一堂课的时间有限，一套模式却要经年打磨。当“讲”与“学”各归其位，思政课的吸引力，就在学生开口的那一刻生长出来。（一审陈玫霖 二审孙磊 三审陈全新）
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