第一章 总则
第一条 制定目的与依据 为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，落实为党育人、为国育才根本任务，立足医学院校立德树人、培育新时代医务工作者育人目标，根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2023年版）》等文件要求，对标省内外医学院校、示范马克思主义学院集体备课先进经验，借鉴跨校“手拉手”联合备课、医教协同备课、大中小学思政课一体化备课建设实践成果，结合湖北医药学院医学教育特色、医学生培养目标以及马克思主义学院“理响马院杏林先声在马言马崇德尚法”建设定位，进一步健全思政课集体备课机制，充分发挥集体备课在凝聚教学共识、规范教学管理、厚植医学生仁心医德、提升思政课教学质量中的作用，破解思政教学与医学专业育人“两张皮”问题，结合学院实际，制定本制度。
第二条 适用范围 本制度适用于学校承担思政课教学任务的全体专、兼职教师，涵盖《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》《形势与政策》、思政实践教学、医学伦理学等课程的集体备课活动。将学校辅导员参与形势与政策、思政实践教学备课、大中小学思政课共同体合作备课、校际联盟联合备课一并纳入本制度管理范畴。
第三条 基本原则
（一）政治引领原则。把政治标准放在首位，严守政治纪律、教学纪律和意识形态工作责任制，坚持“马院姓马，在马言马”，确保集体备课坚持正确政治方向和价值导向，推动党的创新理论第一时间进教材、进课堂、进头脑，严把课堂教学意识形态关口。落实校院领导参与集体备课制度，党委书记、校长、分管校领导带头参加思政课集体备课，把牢教学政治方向。
（二）医教融合原则。立足医学院校办学特色，将红医精神、医德医风、生命教育、法治素养、公共卫生史、校史、十堰三线建设精神、湖北“三大精神”等本土红色资源有机融入备课设计，推动思政理论与医学人文、医学职业素养培育深度融合，服务医学生医德养成。建立“思政教师+临床医师+医学人文教师”协同备课模式，推进“双师同堂”教学设计打磨，重点攻关生命伦理、医患沟通、公共卫生应急等医学特色教学专题。
（三）分级实施原则。建立校级、院级、教研室三级联动备课体系，备课内容各有侧重、上下衔接，避免简单重复，构建分层分类、上下贯通的备课教研体系。拓展横向跨校、跨共同体备课，纵向打通大中小学思政课一体化备课链条，形成“三级校内+校际联盟+大中小学共同体”立体化备课格局。
（四）常态规范原则。集体备课做到有计划、有主题、有考勤、有记录、有成果、有检查，优质备课成果纳入学院教学资源库，实现共建共享、迭代更新。推动备课成果数字化沉淀，依托网络备课平台实现教案、案例包、示范课件线上共建共享，建立资源动态更新机制。
（五）问题导向原则。聚焦课堂教学难点、学生思想困惑、医学生专业学情、社会热点与医疗卫生领域现实问题开展集体研讨，提升教学针对性。把学情调研、试卷质量分析、学生问卷反馈、辅导员学生思想研判作为集体备课前置输入，针对医学生思想关切设置研讨议题，做到以学定教。
第四条 三级体系与统筹主体 集体备课实行校级、院级、教研室三级组织体系，统筹主体明确如下：
（一）校级层面、院级层面集体备课由马克思主义学院统筹，负责制定计划、发布通知、组织会务、考勤登记、材料归档、成果汇总等工作。
（二）学院设立集体备课牵头专家制度，每门核心思政课确定1名学科带头人作为课程备课总牵头人，统筹本课程跨教研室、跨院际备课；主动对接全国、全省思政课“手拉手”备课联盟，常态化开展云端联合备课；牵头对接本地中小学，落实大中小学思政课共同体联合备课任务。
（三）教研室层面集体备课由各教研室主任统筹组织，做好日常常态化备课，每学期初将备课计划报学院教学办备案；鼓励跨教研室、跨学院联合备课，推动马院与临床学院、药学院、公共卫生与健康学院等专业院系开展协同备课。
第五条 频次要求 校级层面集体备课每学期开展1-2次；院级层面集体备课每月开展1次、每学期不少于4次；教研室层面集体备课每两周开展1次，每学期不得少于7次。寒暑假可组织专题线上集体备课、暑期磨课，不计入学期最低次数，但纳入教研工作量登记。重大理论创新、重要会议精神发布后，应当及时组织专题应急备课，不受固定周期限制；主动沟通对接，组织跨省、跨市医科院校马院校际联合备课活动。
第二章 校级层面集体备课
第六条 功能定位 校级层面集体备课是面向全校思政课建设全局的高层次备课活动，重在把方向、搭平台、统资源、定基调，对全校思政课教学发挥宏观指导和统筹协调作用，统筹推进大中小学思政课一体化共同体建设，统筹推进学校《多彩中国》“大思政课”系列活动。承担对外校际“手拉手”备课牵头、区域院校思政共建任务，产出可对外共享的医学特色“大思政课”教学成果。
第七条 参加人员 （一）学校主要领导、党委宣传部、教务处等相关职能部门负责人、学院领导班子成员、学院全体思政课教师、药护学院的全体思政课教师；（二）根据备课主题邀请的著名专家学者、校际同行、医疗卫生行业先进典型、优秀医务工作者代表等。视议题邀请共同体合作中小学思政教师、附属医院劳动模范、援外援鄂医疗先进代表列席参与研讨。校际联合备课吸纳兄弟院校马院教师线上线下共同参与。
第八条 备课内容 （一）学习贯彻党中央关于思政课建设的最新决策部署和重要会议精神；（二）研究学校思政课建设发展规划、重大教学改革、课程体系建设；（三）研讨服务医学生人才培养的思政课整体改革方案、重大主题教学统筹；（四）统筹大中小学思政课一体化共同体建设、校际“手拉手”备课等重大教研项目；（五）研讨党的创新理论重大专题整体进课堂的实施方案，统一全校思政课重大专题教学口径；（六）统筹“行走的大思政课”、红医主题教学资源跨校共建共享工作。
第九条 备课形式 （一）重大专题备课会，围绕重大理论、重要政策、公共卫生领域重大议题及时组织专题研讨；（二）专家辅导报告，邀请校内外权威专家解读党的创新理论和政策文件；（三）与兄弟高校马克思主义学院开展校际联合备课、“手拉手”集体备课；（四）红色研学现场备课，依托十堰及鄂西北红色基地开展现场集体备课，打磨“行走的思政课”教学设计；（五）云端同步备课，通过线上会议平台与省内外医学院校开展异地联合备课，同步开展说课展示、评课交流；（六）大中小学同题共备，联合共同体中小学围绕生命教育、红医精神开展跨学段一体化备课研讨。
第三章 院级层面集体备课
第十条 功能定位 院级层面集体备课是三级备课体系承上启下的枢纽环节，重在抓落实、促协同、强质量、塑特色，将校级备课部署转化为可执行的教学安排，统筹全院课程改革、医学人文融入、实践教学建设。打造“杏林思政”教学工作坊，以集体备课为载体实现教学改革、案例开发、课题培育、教师成长一体化推进。
第十一条 参加人员 （一）分管思政课建设的校领导、学院领导班子、全体思政课专职教师、校内兼职教师、药护学院的全体思政课教师；（二）根据备课主题，邀请临床专家、医学人文教师、校内外思政专家、附属医院医务工作者代表参加。鼓励邀请优秀医学生代表、专职辅导员列席，反馈课堂学情、学生思想动态；开展联合备课时吸纳其他学院课程思政骨干教师参与。
第十二条 备课内容 （一）组织审核课程教学大纲、教学方案、考核方案、实践教学实施方案；（二）组织外出研修、访学教师分享学习心得，开展教学经验传递；（三）综合运用学生评教结果、教学督导听课反馈、课堂学情调研，开展教学诊断；（四）组织教学竞赛备赛、院级示范课、“杏林思政”教学案例打磨；（五）研讨红医精神、生命伦理、医患关系、公共卫生案例等医学特色教学资源开发；（六）统筹思政实践教学、红色寻访Vlog、社会实践项目的整体设计与质量管控；（七）思政课教学理念、内容、方法、评价等；（八）开展考后质量分析，结合课程试卷、过程性考核数据反向优化教学设计；（九）研讨课程之间教学内容衔接，避免课程间重复、脱节；（十）集体打磨教学改革课题、校本案例集、精品课程的申报素材。
第十三条 备课形式 （一）实行“定时间、定地点、定主题、定中心发言人”四定制度；（二）院级示范观摩课和“同课异构”教学展示，重点打磨医学特色专题；（三）教学专题培训和教学疑难问题集体探讨；（四）跨学科联合备课，联合临床、公卫、人文等专业教师开展“医学+思政”协同备课；（五）教学成果培育专题研讨，依托集体备课成果培育教研论文、教学改革课题、精品课程。（六）开设教学工作坊，围绕重点难点专题开展沉浸式磨课；（七）举办“双师同堂”联合备课，思政教师与临床教师共同开发课堂专题；（八）备课成果路演，对集体备课产出的教学设计、案例开展集中评议择优入库。
第四章 教研室层面集体备课
第十四条 功能定位 教研室层面集体备课是三级备课体系的基础环节和主要实现形式，重在精设计、磨细节、统进度、强学情，把集体备课内容落实到每一节课，是提升课堂教学质量的核心载体。突出课程组实体化运行，以课程组为单元落实逐专题磨课，打通“备课—说课—试讲—上课—复盘”闭环，直接服务每一堂课的课堂实效。
第十五条 参加人员 （一）教研室主任、本教研室、本课程所有授课专兼职教师；（二）根据备课内容，可邀请其他教研室、其他学院教师、附属医院医师、优秀学生代表列席研讨。新开课教师、青年教师必须全程参会，不得缺席；课程兼职教师、外聘教师同等纳入备课管理，备课参与情况作为继续承担授课任务的重要参考依据。
第十六条 备课内容 （一）逐章节（专题）研讨教学目标、教学逻辑、重点难点、教学环节和课时分配，形成详细教学设计；结合临床医学、护理、药学、公卫等不同专业学情，差异化设计教学案例；（二）集体攻关教学重点、难点，统一核心观点、基本概念和理论阐释口径，研判医疗卫生领域热点舆情，形成规范课堂答疑口径，守住意识形态底线；（三）遴选典型案例、时事素材、经典文献、影音资料，重点挖掘红医故事、抗疫故事、医德典范、三线建设、湖北三大精神等校本、区域红色资源，共建医学特色课程资源库；（四）研讨不同教学方法、课堂组织方式及线上线下混合式教学、结构化研讨、案例式教学的具体实施方案；（五）分析授课对象专业背景、医学培养阶段、认知特点，研究差异化、针对性教学策略；（六）细化课后作业、课堂讨论、实践教学、过程性考核安排，完善医学生思政课过程评价方案；（七）组织新教师、新开课教师说课、试讲、磨课，落实青年教师导师制，开展教师相互听课评课和教学反思交流；（八）研讨学生关切的医德、生命伦理、医患矛盾、职业发展等现实问题，统一课堂引导口径；（九）针对当年考研真题解题思路如何融入课程教学开展研讨。（十）集体研判每节课意识形态风险点，形成风险清单和应对预案；（十一）对前一阶段课堂实施效果复盘，收集课堂中学生真实困惑，迭代优化下一轮教学设计；（十二）推进备课成果碎片化、专题化加工，产出微课件、课堂设问库、案例活页素材。（十三）融入“周末大讲堂”优质备课资源。
第十七条 备课形式 （一）双周固定备课会，由授课教师轮流担任主备人，每位教师每学期至少担任1次主备人；（二）说课磨课，由主备人进行说课，参会教师围绕教学方案集体研讨、打磨完善课件、案例、课堂设问；（三）“同课异构”展示比较，针对同一教学内容设计不同方案、择优融合，打造医学特色教学片段；（四）教学疑难问题和学生关切问题集体会诊，形成统一答疑口径；（五）教师相互听课评课，在备课会上反馈改进，切实发挥同行评价作用；（六）线上线下融合备课，可依托网络平台开展异步备课、资源共享，保障外出实践等特殊时段备课连续性。（七）开展“一课多师”备课研讨，探索专题分段授课模式；（八）开展微试讲，青年教师针对重点教学片段进行5-10分钟片段教学演练；（九）开展跨教研室课程组联合备课，打通不同课程之间相同主题的教学衔接。
第五章 集体备课标准化流程
第十八条 资料准备要求 各级集体备课均须建立备课档案，包含备课通知、签到表、研讨记录、主备人教案PPT初稿、研讨修改意见、最终共案、课后反思材料。所有材料分类归档至学院教学办、教研室，实行一课一档、一学期一汇总。建立电子档案库，所有备课资料同步线上归档；校际联合备课、大中小学共同体备课材料单独立卷归档；备课记录应当如实记载不同意见，禁止简单地按照会议纪要进行模板化抄写。
第十九条 流程概述 各级集体备课统一按照“计划发布—个人初备—集体研讨—形成共案—个性复备—反思提升”六个环节闭环组织实施，确保备课规范有序、成果可查、持续改进。
（一）计划发布。统筹部门、人员于每次集体备课前确定备课主题和主备人（中心发言人），提前发布备课通知，明确时间、地点、议程、预研问题，主备人提前提交备课初稿。备课主题优先设置医学人文、红医精神、医德培育等特色专题。校级、院级备课计划应当提前向校领导、职能部门推送；教研室备课计划在学院教学办备案，主题设置应当吸纳辅导员学情反馈、学生问卷提出的现实问题。
（二）个人初备。主备人提前研读教材、大纲、相关文献政策，结合医学生学情完成教学设计、案例遴选、课件初稿；参会教师提前研读材料，准备意见。重大专题备课，主备人须提前完成意识形态风险点梳理，作为备课初稿附件一并提交。
（三）集体研讨。主备人进行备课内容说明、教学设计展示；参会教师围绕教学目标、案例选取、重难点、意识形态风险点、医学案例适配性提出修改意见；主持人归纳研讨意见，形成教学共识。跨学科联合备课必须充分听取临床、公卫等专业教师对医学案例真实性、专业性的意见；涉及医疗卫生热点争议议题，必须完成集体风险研判。
（四）形成共案。主备人根据达成的教学共识，整理形成统一参考教学资源（教案、课件、案例包、思考题、实践任务单），在本课程组教师中共享。共案统一核心观点和价值导向，案例库优先纳入医德、红医、公共卫生相关素材。共案重在统一政治口径、理论观点、风险处置原则，不搞教学表达一刀切；将优秀共案择优纳入学院教学资源库，向校际备课联盟推送共享。
（五）个性复备。授课教师在共享共案资源基础上，结合授课班级专业特点、学情基础和个人教学风格进行二次备课，形成个性化教案，不得违背共案确定的核心观点与政治口径。教学督导随机抽查教师个性复备教案，重点检查是否简单照搬共案，不作任何学情适配修改。
（六）反思提升。专题授课结束后，任课教师根据课堂实施效果、学生反馈、督导意见复盘教学成效，迭代优化教学资源；在下一次备课会上集中交流本次授课得失，形成“备课—授课—反思—改进”持续改进闭环。每学期末各教研室要对本学期全部备课成果开展一次整体性复盘，梳理问题，作为下一学期备课计划编制重要依据。
第六章 保障与考核
第二十条 工作量保障
（一）学院将集体备课、主备人备课、跨学科联合备课、现场实践备课工作量统一计入教学工作量，由各教研室主任统一登记、核算后上报学院教学办；
（二）参与集体备课、磨课、教学研讨作为思政课教师年度教研任务，纳入教师教学档案。校际联合备课、大中小学共同体备课、主备人承担说课试讲任务，在工作量核算上予以倾斜；青年教师承担主备任务、片段试讲，纳入青年教师教学能力培养台账。
第二十一条 考核与激励
（一）各教研室集体备课参与情况、记录情况、讨论结果运用及执行情况将与优秀教研室、优秀教学团队评选挂钩；教师个人参与情况作为年度考核、师德考核、职称评审、评优评先的参考指标。
（二）鼓励教师将集体备课成果转化为教学论文、教改课题、精品资源、教学案例集、校本讲义，学院优先支持申报各级教学项目；将优秀医学特色备课成果纳入学院教学资源库，予以表彰推广。对集体备课敷衍应付、无故多次缺席、个性复备违背共案核心口径的教师，取消当年思政教学类评优资格；将集体备课成果转化成效纳入教学团队考核评价指标；鼓励将优秀备课成果报送省级、全国思政课备课平台展示交流。
第二十二条 督导检查
（一）学院教学督导组通过查阅备课档案、随机列席备课会、听课访谈、抽查教案等方式对集体备课开展常态化督导；重点检查备课计划执行、意识形态把关、记录规范、医教融合落实、成果转化情况。
（二）建立定期通报机制，每学期期末对各教研室集体备课落实情况进行专项检查，对未达标、材料缺失、备课流于形式的教研室及个人进行提醒整改。督导重点排查“重签到轻研讨、重记录轻落实、只备材料不备课堂”形式主义问题；每学期形成集体备课专项督导报告反馈学院班子；督导组可随机抽查教师复备教案与课堂实际讲授内容一致性。
第二十三条 意识形态风险管控 集体备课须设置意识形态风险研判环节。对教学案例、社会热点、医疗卫生领域争议话题进行前置审核，统一课堂讲授口径，防范课堂意识形态风险；凡涉及敏感议题，必须在集体备课中集体研讨、把关，未经集体研讨不得直接进入课堂。建立重大议题备课“先研讨、再进课堂”刚性机制；对医疗卫生领域有争议的社会案例，未经集体备课风险研判，一律不得直接在课堂引用；将意识形态研判落实情况作为备课督导首要检查项。
第二十四条 青年教师培养 依托集体备课落实青年教师“传帮带”机制。青年教师必须全程参与集体备课，优先承担主备任务、开展说课试讲；集体备课研讨情况作为青年教师教学能力考核、新开课资格认定的重要依据。实施集体备课赋能青年教师成长计划，青年教师每学期至少完成1次主备任务、至少2次片段微试讲；导师要在备课环节对青年教师教学设计、案例选取、风险识别进行指导；新开课资格认定必须查验其完整参与课程全部集体备课的档案材料。
第七章 附则
第二十五条 本制度由马克思主义学院负责解释，各教研室可依据本制度，结合本课程特点制定具体实施细则，报学院教学办备案。各教研室实施细则应明确本课程主备人轮换机制、医学案例遴选标准、青年教师备课培养细则。
第二十六条 本制度自发布之日起施行，原有相关规定与本制度不一致的，以本制度为准。